دسته:
مدیریت
بازدید:
6بار
فرمت فایل:
doc
حجم فایل:
143 کیلوبایت
تعداد صفحات فایل:
135
هدف از این مبانی نظری
ارزیابیرابطه تیپ های شخصیتی و سبکهای مدیریتی مدیران دانشگاه تهران بصورت کامل و جامع و با منابع جدید می باشد
قیمت فایل فقط 57,000 تومان
چکیده:
دانشگاه همانند سایر سازمان
هایرسمی دارای ساختار، مدیریت و منابع انسانی و مادی می‌باشد ولی علیرغم همه سازمان‌ها، دانشگاه نهادی است که درونداد، فراگرد و برونداد آن انسان است و این امر ایجاب می‌کند تا
شیوه مدیریت
ورهبریویژه‌ای در دانشگاه اعمال گردد. پژوهش حاضر با هدف پاسخ دادن به این سؤال که آیا بین
تیپ‌های
شخصیتی
(درون‌گرا
وبرون‌گرا) و
سبک
مدیریتی
(آمرانه – مشارکتی)
مدیران دانشگاه تهرانارتباطی وجود دارد یا خیر؟ انجام گرفته است در این پژوهش نمونه‌ای به حجم 88 نفر از مدیران دانشگاه تهران انتخاب گردیده که ابزار گردآوری اطلاعات از آنان شامل دو پرسشنامه استاندارد بوده.
یکی پرسشنامه «تیپ شخصیتی آیزنگ» که شامل 90 سؤال آری، خیر و دیگری پرسشنامه سبک مدیریت «فردلوتانز» که شامل 35 سؤال پنج گزینه‌ای است. این دو پرسشنامه که امروزه دقیق‌ترین و رایج‌ترین ابزار اندازه‌گیری تیپ شخصیتی و سبک
مدیریتیمحسوب می‌شوند از روایی و پایایی بالایی هم برخوردارند.
اطلاعات حاصل از این پرسشنامه‌ها با استفاده از آمارهای توصیفی
واستنباطی مورد بررسی و تجزیه و تحلیل قرار گرفت.
از یافته‌های مهم تحقیق این است که : 1- بین تیپ
شخصیتیو سبک مدیریت مدیران دانشگاه تهران رابطه وجود دارد. 2- بین تیپ شخصیتی برون‌گرا و سبک مدیریت مشارکتی در میان مدیران دانشگاه تهران همبستگی مثبت وجود دارد. 3- بین تیپ شخصیتی درون‌گرا و سبک مدیریت آمرانه در بین مدیران دانشگاه تهران ارتباط وجود دارد. 4- بین تیپ شخصیتی برون‌گرا و سبک مدیریت آمرانه همبستگی منفی وجود دارد. 5- بین تیپ شخصیتی درون‌گرا و سبک مدیریت مشارکتی همبستگی منفی وجود دارد.
در پایان تحقیق پیشنهاداتی در ارتباط با بهبود مدیریت دانشگاه‌ها
ومراکز آموزش عالی ارائه شده است.
مقدمه
نظر به اینکه آموزش در هر زمان از اهمیت قابل ملاحظه‌ای برخوردار بوده و بویژه در شرایط کنونی و امروزی در محاسبات ثروت ملی جوامع علاوه بر سه عامل تولیدشده، منابع طبیعی و آموزش و پرورش، عامل چهارم را سازمان
هایاجتماعی که رفاه عمومی هر نظام را تأمین می‌کنند، در نظر می‌گیرند. بدیهی است ایجاد و توسعة عوامل مذکور بدون مدیریت صحیح و مبتنی بر دانش و تحقیقات مدیریت ممکن نبوده و یا لااقل با موفقیت چندانی توأم نیست. مطالعات و تحقیقات انجام‌شده در زمینه سازمان و مدیریت روشن ساخته است که مدیریت بخش جدایی‌ناپذیر و انسجام‌بخش جامعه سازمان‌یافته می‌باشد و برای حفظ و توسعه مناسب، اثربخشی و بارخیزی نهادها و سازمان‌های پیچیده امروزی ضرورتی قطعی دارد.
این پژوهش با هدف
شناسایی سبک رهبری مدیران دانشگاه تهران
و
بررسی رابطة بین تیپ
شخصیتیو سبک مدیریتآنان انجام گرفته است.
سبکهای
مدیریتی
که در این تحقیق موردنظر بوده است شامل سبک
هایچهارگانه آمرانه ـ خیرخواهانه ـ مشورتی و مشارکتی لیکرت می‌باشند که دو سبک آمرانه و مشارکتی در این پژوهش مورد بررسی قرار گرفت.
ابزار گردآوری اطلاعات برای
تعیین سبک رهبریشامل پرسشنامه‌ای تحت عنوان پرسشنامه سرپرستی
ومدیریت (سبک رهبری) و برای
سنجش تیپ
شخصیتیمدیران دانشگاهنیز از پرسشنامة آیزنک استفاده شده است. مبنای مطرح نمودن فرضیه‌ها این بوده است که تیپ
شخصیتیمدیران دانشگاه تهران با سبک مدیریت آنان رابطه دارد.
بحث
ونتیجه‌گیری
از زمان تشکیل آموزش عالی به صورت رسمی در کشور ما حدود یک قرن می‌گذرد. در خلال این مدت به علت تحولات گوناگونی که در سطح جامعه به وجود آمده، نظام آموزشی از هر لحاظ وسعت و گستردگی بسیاری یافته است و در نتیجه اهداف، وظایف و مسؤولیت
هایآن پیچیده‌تر و اداره امور آن به مراتب دشوارتر شده است. به علت توسعه و گستردگی کمی و تحول کیفی، مدیریت و رهبری نظام آموزشی در سطوح مختلف، به صورت یکی از مسائل بحث‌انگیز در سال‌های اخیر در آمده است. از مسائل اساسی و بااهمیت نظام آموزش عالی مدیریت و سازمان‌دهی آن است.
ضرورت مدیری که بتواند در شرایط بحرانی این کشتی را در فراز و نشیب
هایسرنوشت‌ساز به ساحل نجات مقصود برساند و قادر باشد تا نیروی عظیم دانشجویان، کارکنان و سایر عوامل را به طور مؤثر هدایت و رهبری نماید، بیش از هر زمانی احساس می‌شود. مدیریت در آموزش عالی از سایر مدیریت‌ها متمایز است زیرا مدیریت آموزشی امری ظریف، تخصصی و علمی است و باید با خصوصیات روان‌شناختی اعمال گردد. مدیریت در آموزش عالی با تأکید توأم بر دو فرآیند «آموزش» و «پرورش» در دو سطح ستادی و اجرایی فعالیت می‌کند.
مدیریت آموزشی یک امر اساسی و پایدار در تغییر نظام آموزش عالی محسوب می‌شود و از حساسیت ویژه‌ای برخوردار است. فرآیند تعلیم و تربیت در لوای مدیریت آموزشی شکل می‌گیرد. بنابراین نظام آموزش عالی کشور باید سعی کند مدیریت آموزشی را به سمت
مدیریتیمتعهد و متخصص سوق دهد تا جوابگوی نیازهای آموزش عالی که محور توسعه اجتماعی تلقی می‌گردد، باشد. یکی از ابزارهای مهم افزایش کارآیی و بهره‌وری اعمال سبکهای مختلف مدیریت است که مدیران باتوجه به محیط سازمانی و شخصیت خود و همکارانش آن را انتخاب می‌کنند. بنابراین و باتوجه موارد بالا اهمیت مدیریت و بخصوص مدیریت آموزشی بر کسی پوشیده نیست و اهمیت این امر هم، علت اصلی انجام پژوهش حاضر بوده است و فرضیه‌های پژوهش نیز براساس راهنمایی‌های استادان محترم و تجربیات چندین سالة پژوهشگر در مراکز آموزش عالی و همچنین مطالعات در زمینة مدیریت، بنا شده‌اند.
امروزه علم مدیریت با هزاران نظریه و رویکرد مختلف یکی از تعیین‌کننده‌ترین متغیرها برای پیشرفت یا عدم پیشرفت یک ملت محسوب می‌شود. به گونه‌ای که پیشرفت سریع کشورهایی همچون آلمان و ژاپن پس از جنگ دوم جهانی به مدیریت خوب و سالم نسبت داده می‌شود. اما این علم با تمام پیچیدگی‌هایش با ابعاد
شخصیتیفرد مدیر عجین است، بطوریکه می‌توان دو فرد با خصوصیات شخصیتی مختلف که در یک مکتب علم مدیریت آموخته‌اند را در امر مدیریت و عملکرد آن بسیار متفاوت یافت.
این امر از دیرباز مدنظر رؤسا و پیشوایان بوده است بطوریکه خیلی‌ها معتقدند اگر قبل از واقعه‌ی کربلا والی کوفه بنا به دلایل سیاسی عوض نمی‌شد و شخصی با خصوصیات
شخصیتیخاص که همان عبیدا... بن زیاد بود به والی‌گری کوفه گماشته نمی‌شد واقعه‌ی کربلا رخ نمی‌داد و کوفیان چنان روسیاهی را از خود در تاریخ باقی نمی‌گذاشتند.
شخصیت مدیر به قدری حائز اهمیت است که امیر دو عالم علی‌بن ابی‌طالب(ع) در نامه‌ای خطاب به یکی از کارگزاران خود می‌فرمایند : در انتخاب رئیس دقت کن و بکوش رؤسا را از خانواده‌های خوب برگزین. این دستور حائز دو نکته‌ی بنیادی است. یکی تأثیر محیط بر شخصیت و دیگری که بحث موضوع تحقیقی حاضر است تأثیر شخصیت بر نحوة مدیریت است.امروزه در علم نوین مدیریت، در یک مقوله‌بندی کلان سبک مدیریت را به آمرانه و مشارکتی تقسیم می‌کنند و چنین برمی‌آید که این دو سبک با خصیصه‌های
شخصیتیرابطه‌ای تنگاتنگ دارد.
فهرست مطالب
فصل دوم : بررسی پیشینه پژوهش (ادبیات تحقیق)
17
مقدمه
18
شخصیت
18
تعریف شخصیت
19
نقش وراثت
ومحیط در شخصیت
24
شخصیت از دیدگاه
هایمختلف
26
روان‌تحلیل‌گری
26
رویکرد روان‌تحلیل‌گری جدید
28
رفتارگرایی
30
دیدگاه
هاییادگیری اجتماعی
32
دیدگاه
هایشناختی
34
دیدگاه
هایسرشتی
35
دیدگاه انسان‌گرایی
35
ابعاد شخصیت
36
تئوری بازداری
38
تئوری انگیختگی
39
تئوری انگیختگی
ودرون‌گرایی ـ برون‌گرایی
40
برون‌گرایی
41
درون‌گران
41
روان‌رنجورخویی
42
فعالیت خودکار
وروان‌رنجورخویی
42
روان‌پریش‌خویی
43
هورمون‌ها
وروان‌پریش‌خویی
43
سبک
هایمدیریت و رهبری
43
تعاریف مدیریت
45
تعاریف مدیریت آموزشی
46
تعاریف سبک مدیریت
48
تفاوت بین سبک مدیریت
ورفتار مدیریت
49
تئوری‌ها و تحقیقات مربوط به شیوه
هایمختلف مدیریت و رهبری
50
مارچ
وسایمون
50
جیمز تامپسون
50
لارنس
ولورچ
50
نیومن
ووارن
50
چارلز پرو
51
دیوید همپتون
51
تئوری‌ها و تحقیقات مربوط به شیوه
هایرهبری
55
تحقیقات و تئوری
هاییک‌بعدی
56
تحقیقات و تئوری
هایدوبعدی
57
تحقیقات و تئوری
هایسه‌بعدی
57
نظریه تحقیقات شبکه مدیریت
60
سبک 9-1
61
سبک 1-9
61
سبک 1-1
62
سبک 5-5
62
سبک 9-9
62
نظریه امتزاج
63
نظریه نقش مدیر به عنوان سنجاق اتصال
64
نظریات
وتحقیقات تانن بام و دارن اسمیت
65
ضوابط تشخیص ماهیت رهبری
65
ضوابط تشخیص ماهیت پیروان
66
ضوابط تشخیص ماهیت موقعیت
66
تئوری سه‌بعدی رهبری ویلیام ردین
67
تئوری هنجاری رهبری (الگوی رهبری مشارکتی)
70
نگرش
هایرهبری
72
علل رهبری
73
الگوی سازش ـ واکنش
73
الگوی جایگزین برای رهبری
74
کشف مجدد تفاوت
هایفردی
75
الگوی پرده مرکب
76
سبک
هایمدیریت هلر
77
تحقیقات
وتئوری (جاده ـ مقصد)
78
نظریات
وتحقیقات فیدلر درباره‌ی رهبری
80
شیوه مطلوب رهبری از نظر فیدلر
81
ابعاد اصلی رهبری از نظر فیدلر
83
رابطهبین رهبر و پیرو
83
ساخت کار
83
قدرت ناشی از شغل
84
تئوری تکاملی رهبری هرسی
وبلانچارد
85
سبک رهبری انتقالی
88
ویژگی‌ها و شیوه
هایرهبران مبادله‌ای
89
ویژگی‌ها و شیوه
هایرهبران انتقالی
89
سبک مدیریت کیفیت فراگیر TQM
90
سبک
هایمدیریت جین هال
90
مدل اقتضایی رهبری میان ـ فرهنگی
91
نظریه گتزلز
وگوبا
94
سبک هنجاری
95
سبک شخصی
95
سبک داد
وستدی
96
تحقیقات دانشگاه اوهایو
97
ساخت‌دهی
98
مطالعات هالپین
99
رابطهشخصیت با مدیریت
104
خصوصیات شخصی لازم برای مدیران
106
رهبری در مدیریت
112
وظایف مدیر
ورهبر آموزشی
116
مهارت در رهبری
117
مهارت در روابط انسانی
119
مهارت در برقراری روابط گروهی
120
الگوهای برنامه‌ریزی استراتژیک دانشگاهی
121
الگوی کلر
121
الگوی کللند
وکینک
122
الگوی بارکر
واسمیت
124
مقایسه سه الگو
126
تفکر همه‌جانبه‌نگر در مدیریت
وبرنامه‌ریزی دانشگاهی
129
پیچیدگی سیستم دانشگاهی
130
مدیریت مستقل در نظام دانشگاهی
132
مدیریت جزیی از سیستم دانشگاهی
133
حرفه پیچیده مدیریت دانشگاهی
136
مدیریت با کاهش یا مهار پیچیدگی
136
مدیریت برمبنای هدایت
138
مدیریت برمبنای تنظیم
139
فهرست منابع
184
منابع فارسی
185
منابع لاتین
188
قیمت فایل فقط 57,000 تومان
برچسب ها :
مبانی نظری ارزیابی رابطه تیپ های شخصیتی و سبکهای مدیریتی,
سبکهای مدیریت,
تیپ‌های شخصیتی,
سبک های مدیریت لیکرت,
سبک مدیریت مشارکتی,
مبانی نظری تیپ‌های شخصیتی,
مبانی نظری سبک های مدیریت لیکرت,
مبانی نظری سبک مدیریت مشارکتی,
ارتباط بین تیپ‌های شخصیتی و سبک مدیریت,
مبانی نظری رابطه تیپ های شخصیتی و سبکهای مدیریتی
بازیگران ایرانی در جشنوارههای بین‌المللی: دستاوردها و چالشها